Registro de observación para la tarea integrada

A continuación ser recoge el registro de observación para la evaluación entre pares de los siguientes estandares de aprendizaje:

• Colabora con sus compañeros para alcanzar la solución final.
• Dialoga, razona y discute sus propuestas y las presentadas por otros. 
• Se responsabiliza de su parte de trabajo y del trabajo total

	Siempre	Casi siempre	Algunas veces	Casi nunca	Nunca
Colabora en la distribución de las resposibilidades
Asume y acomete sus resposibilidades
Realiza propuestas al proyecto
Colabora en las tareas de planificación del trabajo
Se compromete a realizar el trabajo
Realiza su parte del trabajo en plazo
Asume el trabajo colectivo como propio
Favorece un clima de trabajo positivo

Rúbrica para la tarea integrada

La rúbrica para la tarea integrada "Realizar un juego de buscar la pareja con Scratch" es la siguiente:

	Alto	Medio	Bajo
Funcionalidad básica del juego. (40%)	El juego es 100% funcional sin errores. 4 puntos	El juego es funcional, pero presenta errores leves. 2 puntos	El juego presenta graves errores de funcionalidad. 0 puntos
Animación del juego. (10%)	Los elementos gráficos del juego presenta una gran animación. 1 punto	Los elementos gráficos del juego presenta la animación básica funcional. 0,5 puntos	El juego no tiene ninguna animación. 0 puntos
Utilización de condicionales y bucles. (10%)	En la programación se utilizan condicionales y bucles ajustados a la funcionalidad. 1 punto	En la programación se utilizan condicionales y bucles, pero no todos los necesarios. 0,5 puntos	En la programación no se utilizan condicionales y bucles necesarios, y cuando se utilizan no son necesarios. 0 puntos
Utilización de variables. (10%)	En la programación se utilizan variables ajustadas a la funcionalidad. 1 punto	En la programación se utilizan variables, pero no todas las necesarias a la funcionalidad. 0,5 puntos	En la programación no se utilizan variables ajustadas a la funcionalidad. 0 puntos
Ubicación de los edificios/monumentos en el mapa de la ciudad. (10%)	Más del 90% de edificios/monumentos están ubicados correctamente en el mapa de la ciudad. 1 punto	Entre el 50% y el 90% de los edificios/monumentos están ubicados correctamente en el mapa de la ciudad. 0,5 puntos	Menos del 50% de los edificios/monumentos están ubicados correctamente en el mapa de la ciudad. 0 puntos
Adecuación, claridad y corrección de los textos de las reseñas de los edificios/monumentos. (10%)	Los textos de las reseñas de los edificios/monumentos son adecuados, claros y correctos gramatical y ortográficamente. 1 punto	Los textos de las reseñas de los edificios/monumentos no son del todo adecuados, poco claros y/o presentan errores gramaticales y/o ortográficos. 0,5 puntos	Los textos de las reseñas de los edificios/monumentos son poco adecuados, no claros y/o presentan errores graves gramaticales y/o ortográficos. 0 puntos
Homogeneidad en la iconicidad de los elementos gráficos del juego. (10%)	Todos los elementos gráficos del juego presentan el mismo nivel de iconicidad. 1 punto	Los elementos gráficos del juego presentan un nivel de iconicidad variado pero similar. 0,5 puntos	Los elementos gráficos del juego presentan un nivel de iconicidad muy diverso. 0 puntos

Los estándares de aprendizaje de la tarea que he considerado en la elaboración de  la rúbrica son:

• Emplea, con facilidad, las diferentes herramientas básicas del entorno de programación. 
• Sitúa y mueve objetos en una dirección dada. 
• Inicia y detiene la ejecución de un programa. 
• Modifica, mediante la edición, la apariencia de objetos. Crea nuevos objetos: actores, fondos y sonidos. 
• Maneja, con soltura, los principales grupos de bloques del entorno. 
• Utiliza, con facilidad, los comandos de control de ejecución: condicionales y bucles. 
• Emplea de manera adecuada variables y listas. 
• Usa, con soltura, la interacción entre los elementos de un programa. 
• Analiza el funcionamiento de un programa a partir de sus bloques. 
• Identifica y considera las implicaciones del “diseño para todos” para los programas que realiza. 
• Analizar e identificar las formas de representación de nuestro planeta: el mapa y localizar espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas. 
• Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas. 
• Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados. 
• Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas. 
• Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros. 
• Dibujar con distintos niveles de iconicidad de la imagen.  
• Comprende y emplea los diferentes niveles de iconicidad de la imagen gráfica, elaborando bocetos, apuntes, dibujos esquemáticos, analíticos y miméticos.

Esta rúbrica se presentaría a los alumnos en la segunda actividad de la tarea, una vez finalizado el planteamiento de la tarea integrada, para que una vez que saben lo que tienen que hacer, la tengan de referencia para hacer el trabajo. 

Que los alumnos conozcan la rúbrica es de gran utilidad, ya que les orienta a la hora de realizar el trabajo, sabiendo que tiene que hacer y conociendo en nivel de exigencia. Sabrán que tienen que saber y además les servirá de referencia para la autoevaluaciones y las evaluaciones entre pares.

Planificación de la estrategia de evaluación de la tarea integrada

En la línea de tiempo de la tarea integrada están planificadas las actividades a realizar para la tarea. Las primeras actividades son para que los alumnos comprendan lo que tienen que realizar y como, y lo que necesitan. Después diseñan, aprenden lo que necesitan y realizan el juego. Finalmente, evaluan su trabajo, lo aprendido y el trabajo de otros alumnos.

En cada una de las actividades de evaluación se recoge su finalidad.

Análisis del bloque 2

Con la línea de tiempo de la tarea integrada y esta entrada del blog se termina el bloque 2.

De este bloque lo que me ha resultado más complicado ha sido idear una tarea que incorpore criterios de evaluación de otras materias, los docente estamos acostubrados a sólo mirar nuestra parcela, nos cuesta la integración, esto hace que las actividades sean más pobres.

Lo que cada vez tengo más claro es que, si tenemos una visión más general, incorporando otras materias, se enriquecen las actividades siendo más motivadoras para los alumnos. Esto requiere un mayor análisis previo, lo cual permite un diseño de las actividades más acorde y una planificación más adecuada de la evaluación.

Blockly, juego de programación por bloques

Mi dedicación al bloque se  ha iniciado con un lectura detallada de los contenidos del bloque. Después, tras elegir el curso y el criterio de evaluación para la tarea integrada, he realizado un análisis de los criterios de evaluación de las otras materias de 1º de la ESO para ver cuales podrían integrarse mejor a la tarea. Entonces, he diseñado la tarea, para finalmente planificar las actividades, incorporando las diferentes actividades de evaluación en la línea de tiempo, enfocadas a que son una herramienta para ayudar al mejor aprendizaje por parte de los alumnos.

Considerando que todavía nos queda trabajo, estoy satisfecho con lo realizado hasta ahora. Creo que he aprendido de forma clara los pasos a seguir y tengo un buen esqueleto base para continuar el trabajo.

Criterios de Evaluación y Estándares de aprendizaje

He analizado el currículo de la Educación Secundaria para la Comunidad de Madrid buscado aquellos criterios de evaluación de las diversas materias de 1º de la ESO que mejor se adaptan a la tarea integrada diseñada. Uno haciendo referencia a la ubicación de los monumentos y/o edificios historicos en un mapa de la ciudad. Otro considerando los textos que se elaboren para las reseñas de cada monumento y/o edificio. Y el último teniendo en cuenta el nivel de iconocidad de las representación gráfica del juego. 

La tarea es bastante multidisciplinar, lo que permite utilizar criterios de evaluación de varias materias.

Así, los criterios de evaluación y los correspondientes estándares de aprendizajes son:

• Utilizar con destreza un entorno de programación gráfica por bloques.

• Describe el proceso de desarrollo de una animación o un juego y enumera las fases principales de su desarrollo.
• Emplea, con facilidad, las diferentes herramientas básicas del entorno de programación.
• Sitúa y mueve objetos en una dirección dada.
• Inicia y detiene la ejecución de un programa.
• Modifica, mediante la edición, la apariencia de objetos. Crea nuevos objetos: actores, fondos y sonidos.
• Maneja, con soltura, los principales grupos de bloques del entorno.
• Utiliza, con facilidad, los comandos de control de ejecución: condicionales y bucles.
• Emplea de manera adecuada variables y listas.
• Usa, con soltura, la interacción entre los elementos de un programa.
• Analiza el funcionamiento de un programa a partir de sus bloques.
• Identifica y considera las implicaciones del “diseño para todos” para los programas que realiza.

• Actuar de forma dialogante y responsable en el trabajo en equipo, durante todas las fases del desarrollo del proyecto técnico.

• Colabora con sus compañeros para alcanzar la solución final.
• Dialoga, razona y discute sus propuestas y las presentadas por otros.
• Se responsabiliza de su parte de trabajo y del trabajo total.

• Analizar e identificar las formas de representación de nuestro planeta: el mapa y localizar espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas.
• Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas.
• Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.
• Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.
• Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros. 
• Dibujar con distintos niveles de iconicidad de la imagen.   
• Comprende y emplea los diferentes niveles de iconicidad de la imagen gráfica, elaborando bocetos, apuntes, dibujos esquemáticos, analíticos y miméticos.
   

Tarea integrada

Una de las materias que impartimos en el departamento de Tecnología es Tecnología, Programación y Robótica, en 1º, 2º y 3º de la ESO. Para la tarea integrada he escogido del currículo de la Educación Secundaria para la Comunidad de Madrid el siguiente criterio de evaluación para 1º de la ESO:

           3. Utilizar con destreza un entorno de programación gráfica por bloques.

Aunque en el currículo los criterios de evalución no están separados por cursos, este criterio se ajusta más 1º de la ESO, ya que la programación por bloques es la más adecuada para iniciarse en la programación informática.

Imagen de http://sesa-roboticaeducativa.blogspot.com.es/ 

 bajo licencia creative commons

La propuesta inicial para la tarea integrada ha sido hacer una aplicación informática en el entorno de programación por bloques Schatch, software gratuito y que permite la programación online.

He consultado a los alumnos respecto al tipo de aplicación que les gustaría hacer, y mayoritariamente prefieren hacer un juego, muy propio de su edad.

Para que la dificultad de la programación se ajuste al nivel de los alumnos, he escogido que hagan un juego del tipo buscar la pareja.

Buscando que el juego este relacionarlo con el entorno de los alumnos, he decidido que sea sobre monumentos y/o edificios historicos de la ciudad. Y para que aprendan su ubicación las cartas estarán situadas sobre un mapa de la ciudad.

De forma final la tarea integrada será: 
Realizar un juego de buscar la pareja con Scratch. Sobre un mapa de la ciudad estarán ubicadas adecuadamente las cartas dadas la vuelta de monumentos y/o edificios históricos y en el lateral de la pantalla estarán las correspondientes parejas. Cuando se encuentre cada pareja tendrá que aparecer una breve reseña del monumento y/o edificio. 

Partir del criterio de evaluación, consultar a los alumnos y buscar relacionar la tarea con el entorno me ha ayudado a concretar la tarea. Además, los alumnos al ser consultados se han sentido participes del planteamiento de la actividad y han mostrado una gran motivación.

Visual thinking

Según la RAE, la evaluación en el ambito de la educación es la acción de estimar los conocimiento, aptitudes y rendimiento de los alumnos. 

Esta definición tiene una orientación finalista. En la actualidad, la evaluación tiene que ser más amplia y estar más orientada un aprendizaje como un proceso dinámico y continuo.

Si el aprendizaje se considera como un viaje, las coordenadas del destino son los objetivos, capacidades, competencias,... finales a alcanzar. Primero, tenemos que saber de dónde se parte, el GPS (evaluador) nos indica la localización inicial, a partir de la cual se puede establecer un plan de viaje. Pero, en el viaje pueden surgir multiples condicionantes que pueden provocar desvíos, retrasos, perdidas,... El GPS (evaluador) durante el viaje debe dar información en tiempo real para tomar las medidas correctoras cuanto antes. Y al final debe informar lo lejos o cerca del destino que se ha llegado.

El director de viaje (profesor), con la información recibida del GPS (evaluador), tiene que ir dirigiendo al viajero (estudiante), ya que si no está adecuamente informado no sabrá adonde va, por donde tiene que seguir o cuanto queda para llegar, lo cual suele ser muy desmotivador.

La imagenes se han descargado de pixabay  bajo licencia Creative Commons CC0 Public Domain

Mis expectativas

Trabajo como profesor de Tecnología en un Instituto de Enseñanza Secundaria de la Comunidad de Madrid impartiendo a cursos desde 1º de la ESO a 2º de Bachillerato las materias de “Tecnología, Programación y Robótica”, “Tecnología”, “Tecnologías de la Información y la Comunicación I y II”.

Me he matriculado en el curso “Evaluar para aprender” para profundizar mis conocimientos en la evaluación del aprendizaje de los alumnos como elemento integrado en la enseñanza y cuyo objetivo sea mejorar dicho aprendizaje y no sólo evaluar lo aprendido.

Tengo la necesidad de conocer experiencias reales y prácticas de una evaluación enfocada a la mejora del aprendizaje de los alumnos en el ámbito de la enseñanza secundaria.

Espero terminar el curso con los conocimientos necesarios para plantear una evaluación orientada al proceso de aprendizaje de forma práctica, sencilla y fácil de llevar a cabo con alumnos de enseñanza secundaria.